DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分,，以便個(gè)體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增,，逐漸引導(dǎo)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化,，以獎(jiǎng)勵(lì)正確的行為,。這可以是即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物或表?yè)P(yáng),，以增加積極行為的頻率,。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡(jiǎn)潔的指令,，并在個(gè)體完成任務(wù)后提供及時(shí)的反饋,。這有助于個(gè)體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗(yàn)。ABA訓(xùn)練的特點(diǎn)是什么,？蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調(diào),、平衡能力弱,、發(fā)育遲緩、注意力不集中,、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過(guò)專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估和針對(duì)性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì),，改善兒童5大感知覺(jué)失調(diào)問(wèn)題，提升兒童大動(dòng)作,，精細(xì)動(dòng)作,、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體靈活,、肢體運(yùn)用等技能,，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1,、改善兒童的注意力,，提升兒童學(xué)習(xí)效率2,、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，培養(yǎng)自信3,、促進(jìn)兒童大,、小肌肉能力的發(fā)展，動(dòng)作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4,、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息,，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具啟東星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式DTT的評(píng)估內(nèi)容：注意技能,、模仿技能、言語(yǔ)技能（接受和表達(dá)）,、社會(huì)溝通,、生活自理。

ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫?、解釋,、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù),，使其具有一定社會(huì)意義的過(guò)程,，并使用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主,，促進(jìn)兒童正常發(fā)展,，輔之以行為矯正，糾正不良行為,。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化,，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng),，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì),，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問(wèn)題行為,。換言之,，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能,、行為,、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上,，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì),，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做,。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改,。

VB-MAPP評(píng)估工具主要包括

技能評(píng)估（AssessmentofFunctionalLivingSkills,AFLS）技能評(píng)估主要評(píng)估兒童的日常生活技能,，包括生活自理、社交技能,、情感調(diào)節(jié)和個(gè)人安全等方面,。評(píng)估分為14個(gè)項(xiàng)目，包括衛(wèi)生,、服裝,、飲食、家務(wù)和公共交通等方面,。在評(píng)估過(guò)程中,，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分,。評(píng)估得分可用于確定兒童的日常生活技能水平,，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。

跟蹤評(píng)估（TransitionAssessmentProfile,TAP）跟蹤評(píng)估主要評(píng)估兒童的轉(zhuǎn)化技能,，即兒童將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力,。評(píng)估分為18個(gè)項(xiàng)目，包括工作技能,、社交技能,、自理能力、學(xué)術(shù)能力和家庭生活技能等方面,。在評(píng)估過(guò)程中,，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分,。評(píng)估得分可用于確定兒童的轉(zhuǎn)化技能水平,，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)表現(xiàn)為將動(dòng)作分解為小的單元,。

ABA會(huì)教出機(jī)械式的,，刻板的反饋這個(gè)誤解來(lái)源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒(méi)有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會(huì)犯這種錯(cuò)誤,。要知道,，ABA并不是簡(jiǎn)單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來(lái)用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用：大量的操練,；所有的干預(yù)都是一對(duì)一,，桌面的教學(xué)沒(méi)有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒(méi)有進(jìn)行分析沒(méi)有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒(méi)有評(píng)估或者評(píng)估頻率低沒(méi)有與其他干預(yù)策略結(jié)合,，或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行（比如,，“我們每天做一小時(shí)ABA”）干預(yù)jin局限于某個(gè)場(chǎng)景，沒(méi)有家長(zhǎng)培訓(xùn)或參與沒(méi)有事前評(píng)估就進(jìn)行干預(yù),。出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該怎么辦,？崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素,，強(qiáng)化，強(qiáng)化物,，輔助,，泛化等。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

兒童的認(rèn)知能力那么重要,，我該從哪方面著手培養(yǎng),？”多數(shù)家長(zhǎng)都知道我們常用到的閃卡教具可以用來(lái)訓(xùn)練孩子認(rèn)知，但是同正常兒童一樣,，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識(shí)身邊的事物開(kāi)始的,。人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，而人的發(fā)展又具有明顯的階段性,、漸進(jìn)性。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的,，教育教學(xué)內(nèi)容的安排，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展,。認(rèn)知是人與人溝通的基礎(chǔ),，也是一個(gè)人的基本能力，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在著認(rèn)知障礙,，但不是所有的孤獨(dú)癥兒童的癥狀都相同,。有的平衡能力差，有的感知覺(jué)能力差,，有的聽(tīng)力不太行等等,，所以不能千篇一律的采用同一種訓(xùn)練方法。例如其注意聽(tīng)的能力很差,，那么也就無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué),，就應(yīng)在注意聽(tīng)、聽(tīng)的記憶,、聽(tīng)的敏銳度等方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,。日常的認(rèn)知能力培養(yǎng)，我們可以從教他們洗臉,、刷牙,、穿衣等基本的獨(dú)自生活能力著手，或者教使他們認(rèn)識(shí)自己及身邊的人和事物,，包括知道自己姓名,、性別、身體各部位的名稱,、家庭住址,、家人的姓名及工作單位等等,。以上這些都屬于基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練，家長(zhǎng)無(wú)論是在家里,，或者是和陪孩子出去玩的時(shí)候都可以走到哪,，教到哪。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

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